三、德育幸福功能与价值的构成要素
长期以来，德育乃至教育，一直缺乏对人的幸福的关注。比如，我们的教育目的主要还是停留在培养“建设者”和“接班人”的层面上，教育内容更多的是从知识论的角度来展现事实与规范等，教育方法则主要以封闭为特征的灌输为主。
其实，人不仅有权接受教育，更有权接受好的教育。好的教育就是肯定人的本性、为人幸福、使人幸福的教育。我们不能再仅仅从工具论的角度去理解教育，更要把教育看作发展人、实现人、提高人的尊严和生活能力，让人享受现代文明幸福的活动。教育如果仅仅把目光停留在培养经济人、政治人上面，就不能称为现代的教育。毕竟，一个国家，一个社会，如果对教育的关注不首先着眼于人的尊严和幸福，而仅仅强调教育对国家、社会的功利性作用，就极有可能本末倒置，把人作为社会发展的单纯工具，而忽视了人的内在尊严和幸福，从而远离了教育的真正目的——造就全面发展的人。
人们已经意识到，德育不仅要“使人感受到掌握与遵循某种道德规范对自身来说是一种约束、一种限制、一种牺牲、一种奉献，而且应当使他们从内心体验到，从中可以得到愉快、幸福与满足，得到自我充分发展与自由，得到唯独人才有的一种最高享受”。换言之，在这种“生活道德的视域中，德育的根本目的主要不在道德知识的获得，而在于引导人们去选择、建构有道德的生活、生活方式”。具体来说，德育幸福功能与价值的构成要素包括以下四个方面。
